Su significado ¿Genera productividad?

INTRODUCCIÓN

Hace un tiempo conversé con alumnos secundarios y también con sus profesores. Cuando uno hace clases a nivel secundario, es difícil conversar respecto a temas ajenos al quehacer educativo, en especial, sostener  una conversación así que  exige cierto grado de distensión para poder sentirse en confianza y generar reflexión. Si bien encontrar situaciones así es poco probable en un colegio y en medio de una jornada laboral, de pronto, como a pedir de labios, esas condiciones se dan, y qué mejor donde uno mismo   trabaja. Lo más importante de estas instancias casuales fue que, por parte de los docentes existe un anhelo de incorporar las tics a su quehacer formativo y educativo, y los primeros intentos por incorporarlas es el uso de Power Point. Desde la perspectiva del alumno, el que su profesor use Power Point en la clases, es interpretado como algo positivo pues advierten que su profesor se esfuerza por enseñarles bien las materias y encuentran que la exposición de contenidos o la clase misma se les hace más entretenido.

Desde una perspectiva metodológica, usar el recurso es positivo porque permite al docente dosificar de manera secuencial los contenidos y a la vez, permite que el alumno sea motivado al estudio a través de una estrategia más visual que exclusivamente expositiva.

A medida que nos adentremos en este proceso de Enseñanza y Aprendizajes mediados por las tics, descubriremos que éstas amplían el concepto de estrategias metodológicas para lograr compresión, aplicación y entendimiento de muchos conceptos e ideas, logrando en definitiva, aprendizajes significativos, pero, ¿en qué grado de compresión? ¿Solamente memorístico? Es a partir del uso de las tics que un nuevo paradigma nos genera controversia. ¿Cuál sería la productividad educativamente hablando?   ¿Desarrollar habilidades cada vez más profundas en el uso de las tics o a través de ellas ahondar en las habilidades meta-cognitivas?

Un día un alumno me dijo, “pensar que con internet se puede reemplazar una clase o la escuela es ridículo, internet está para distraerse, para conocer amigos… y nada más.” Y si observábamos a ese alumno, cierto es que, para él, el chat y compartir fotos y comentario vía Facebook, era lo importante. Entonces me pregunté, ¿Qué nivel de rendimiento tendrá este joven? ¿Qué calificaciones tendrá en diferentes asignaturas? Dado un tiempo de descanso me permití observar el libro de Clases y constaté que era un joven con muy buen promedio, no excelente pero tampoco malo, lo que reflejaba su regularidad en los estudios. Constatar esta realidad me hizo  pensar que su visión respecto a las tics estaba dada por la costumbre aprendida en el modo de uso, y pensé, entonces, que el significado que tiene ese joven respecto al uso de las tics, es lo que determina su actitud respecto a ellas.

Algunos profesores me dicen que solamente recurren a ellas para informarse del acontecer nacional e internacional, recibir mails de sus hijos o de amigos pero no hay una mayor profundización respecto a su utilidad profesional o laboral. Algunos otros docente más jóvenes, ya comienzan a crear sus propios blogs para incluir en ellos parte de los contenidos oficiales que habrán de ver con sus alumnos, y preguntando el porqué lo hacen, descubro que, en muchos casos, durante sus estudios profesionales, cierto profesor les exigió crear un espacio virtual donde poder interactuar con él, como profesor guía, y sus compañeros, en función de un aprendizaje colaborativo y productivo. En otros casos,  otros maestros las comienzan a utilizar solamente por iniciativa propia y poder incorporarlas en su labor educativa. Y es a partir de ellos mismos, es decir, del significado que le atribuyen a las tics, que ellos han comenzado a insertarlas en su quehacer metodológico y educativo.

Será el significado que tengo de las tics lo que me impulsa a darle un uso específico?

La respuesta no es fácil de elaborar. Vienen a mí muchas razones que justifican en mí el uso de las tics e intentaré justificarlas de la manera más racional posible.

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