Metodología – Interpretando la Realidad

Primer Paso

Evaluar los intereses y las motivaciones de los alumnos, y no precisamente en relación al uso de las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones (Tics), más bien, considerando los intereses  relacionados con sus conocimientos, su afectividad y sus expectativas en los estudios.
Es precisamente en este punto en donde el concepto de Tecnología Educativa Apropiada expuesto por Beatriz Fainholc es de vital importancia pues, al considerar elementos atingentes al entorno socio-cultural del alumno, “ideas inclusoras“, como explica Ausubel cuando explica sobre lo significativo, así, del mismo modo, pero desde una perspectiva “socio-cultural e incluso étnica”, es posible descubrir elementos motivacionales que generen un proceso de “asimilación y apropiación” de la realidad inmediata que puede ser interpretada o descubierta y proyectada a través de las Tics. Una Metodología que busque, primeramente apropiarse de la realidad inmediata,  para luego considerar la actitud crítica que se ha de desarrollar en los alumnos hacia las mismas tecnologías y hacia la realidad de la cual provienen, permitiría contextualizar el uso del recurso según sus propias necesidades de aprendizajes. Pero ¿cómo podemos llevar a la práctica esta primera pauta o paso inicial?….

Supuestos

Nuestros jóvenes alumnos se manejan muy bien con las herramientas comunicativas que Internet ofrece, Chat, correos, fotolog, blogs, etc., de hecho, consumen varias horas al día en esta actividad, y por lo tanto, motivación, interés e identidad encuentran en la red. Con este supuesto inicial, identificamos de inmediato que nuestros jóvenes se relacionan con sus iguales a través de estas herramientas. Del mismo modo, entre ellos mismos ejercen un sentido crítico en cuanto al uso de estas, por lo tanto, sabiendo que manejan de manera habitual estos recursos, y a la vez que han desarrollado un sentido crítico sobre las mismas, elaboro una primera tentativa de inclusión social mediada por las Tics..:

De manera guiada, visitamos tres sitios webs que reflejen algo de sus realidades, tres sitios diferentes que tratan un mismo tema con distintos grados de profundidad y con diferentes estilos de presentación. Es en este punto en donde nosotros, docentes y guías facilitadores del análisis comparativo, hemos de destacar las diferencias y las similitudes, claro que, nosotros las hemos de tener muy claramente definidas e identificadas previamente, antes de hacer las “visitas virtuales” con ellos, nuestros alumnos, para luego, en el proceso mismo, iniciar el análisis. Esta estrategia nos llevaría a:

1.- Descubrir similitudes y diferencias entre los sitios visitados.
2.- Agudizar el sentido de observación en relación a los detalles gráficos y de contenidos.
3.- Discernir entre cuáles presentan mejor el “tema o contenido” y cuán desarrollados se encuentran.
4.- Evidenciar, a través de la actitud del alumno, el grado de interés por el tema “observado”.
5.- Descubrir las habilidades comunicativas que tiene al momento de expresar oralmente el análisis.
6.- Evidenciar los conocimientos previos en relación al uso del recurso informático en comparación con el resto del grupo de trabajo.
7.- Despertar y desarrollar habilidades comunicativas ético-sociales y solidarias al observar que explican y/o guían a otros iguales a manejar el recurso o a observar las similitudes o diferencias.
8.-Descubrir los grados de representatividad de cada sitio webs.
9.-Desarrollar el sentido crítico a lo expuesto virtualmente y rescatar lo positivo de cada presentación.

Sin embargo, aún no estoy realmente convencido de lo expuesto como primera etapa, ¿por qué? Tal vez he ahondado demasiado en mis observaciones, y por lo mismo, me convencen otras que aquellas que intentan “democratizar” el acceso al recurso. Quizás la pregunta correcta debe ser ¿qué aprenden usando las Tics?, que engañarnos e intentar imponer aprendizajes que no necesariamente son logrados a través del recurso informático,… ¿qué queremos que aprendan? Sabemos que se producen aprendizajes, mas, ¿a qué profundidad cognitiva?

Mario A. Muñoz Zepeda Profesor

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