Cuando tenemos el conocimiento necesario para independizarnos de los “Blogs o de las bitácoras”, de los foros y de otros espacios virtuales que nos permiten interactuar con otras personas, surge la inenvitable idea de crear nuestros propios espacios virtuales, ideas que nos permiten ir aventurandonos hacia recursos insospechados y que son muy valiosos al momento de calcular los costos de nuestra independencia virtual, esto es, no depender de un sitio web y lograr ser nosotros mismos administradores o “WebMaster” de nuestros propios recursos.
Para quienes ya son independientes y son sus propios administradores, les hago saber de los siguientes recursos que no requiere0 MySql, la base de datos más popular.
-
FlatPress – Pequeño símil de WordPress, no requiere Base de Datos, es sencilla y permite recoger los comentarios de los visitantes. ¡Muy Bueno.!
-
Mensajeitor – Pequeño “Tablón de Recados” o “tagBoard” y que es posible ponerlo a un costado de tu Web. Es pequeño, está en español y muy simple y eficaz.
-
ArdGuest – Un pequeño y simple “Libro de Visitas”, muy oportuno si no tienes un espacio habilitado para que tus visitas virtuales desarrollen sus comentarios.
-
Pivot – Un Blog o “My WeBlog” muy bueno para crear espacios más sofisticados, cuenta con un Panel Control que te permite administrar usuarios recursos multimedia, ¡Excelente!
Estos recursos no aseguran éxito en tus propósitos de Enseñanza, si así los consideramos. Ellos nos permiten mantener una conexión asincrónica permanente con nuestros visitantes, alo así como los e-mail, con la diferencia que no debes cambiar de espacio para poder dejar tus apreciaciones sobre algún tema.
Lo que debemos comprender bien es que, estos recursos nos permiten ampliar nuestras estrategias de Enseñanza, comprendiendo que, tal vez, logremos que nuestros alumnos aprendan a ocupar sus ratos de ocio en cosas más productivas al saber y ver que su profesor intenta de mil formas posibles llegar a ellos y despertar “curiosidad” por un Tema, pues con la curiosidad logramos compenetrar la atención en lo que nosotros queremos, y habiendo generado en ellos, nuestros alumnos, curiosidad, el interés por comprender algo más de aquello que no es de mayor valor en su “cultura diaria”, posiblemente atisbaremos aprendizajes no pensados o no valorados por nosotros ni por ellos, pero, ¡Quien sabe!; a partir de este estímulo comprenderán más sobre “productividad” en sus ratos de ocio.
Mario Alberto Muñoz Zepeda
Magister en Informática Educativa
Educación a Distancia, ¿Modalidad especial para Alumnos y Aprendizajes especiales?
Publicado Abril 4, 2007 Uncategorized Leave a Comment
La Educación a Distancia (EaD) toma cada vez más fuerza a partir de la necesidad creciente de “aprendizajes” requeridos por esta bien llamada “Sociedad del Conocimiento”.
En virtud de lograr nuevos y significativos aprendizajes, la EaD emprende, entonces, el gran desafío de responder a esta nueva exigencia que la modalidad tradicional no logra aún asumir, no tanto por carencias de conocimientos, como por comprender lo urgente e inevitable de los cambios que ya se experimentan en los diferentes ámbitos del acontecer nacional y mundial.
Es inevitable sustraerse a la vorágine de nuevas tecnologías y de nuevos requerimientos de habilidades, destrezas y conocimientos que a cada profesional se le exige, y por lo mismo, sin duda alguna, es la EaD la llamada a responder al mundo laboral profesional y técnico, en sus demandas de capacitación y perfeccionamientos en las distintas áreas requeridas. Es a partir de este requerimiento casi impuesto por las circunstancias actuales de producir cambios en las modalidades de producción, de trabajo y de desarrollo, que la EaD se transforma en un “objeto de estudio” para determinar o precisar qué enfoque pedagógico le es propio y exclusivo, queriendo precisar cuándo y cómo en su quehacer pedagógico se identifica con un conductismo severo, o con un cognitivismo aplastante, o, quizás, un constructivismo democrático y holístico. La respuesta a esta inquietud no es fácil determinarla, más bien, nos genera más y más aprehensiones sobre la modalidad en sí, mas, es importante resaltar que es el logro de los Aprendizajes lo que determina su validez como modalidad alternativa al sistema educativo tradicional, y no por que este último no sea capaz de responder a las nuevas exigencias sociales y política, sino que, por pertinencia laboral, es la EaD la llamada a responder a estas nuevas exigencias. Y si es el Aprendizajes lo que determina su validez y pertinencia en su quehacer, Ausubel corrobora esta apreciación cuando dice: “Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse de modo no arbitrario y sustancia (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe”. [1] Y es este último sujeto, el alumno, el que determinará la diferencia y la validez en sí de la EaD enfrentada a la modalidad tradicional. Es habitual que los alumnos matriculados en programas de Formación a Distancia, reúnen ciertas características que les son propias y únicas, y es en razón a sus necesidades de actualizarse en ciertas áreas del conocimiento, que inician sus estudios privilegiando esta modalidad. Y, cierto es, que las características de estos alumnos son especiales. “Es necesario, además, que el alumno disponga de los requisitos cognitivos necesarios para asimilar ese significado”.[2] No obstante, la calidad del alumno también exige una calidad del material a utilizar para que realmente el aprendizaje sea efectivo, y es así como se afirma que “es necesario que el material que debe aprenderse posea un significado en sí mismo, es decir, que haya una relación no arbitraria o simplemente asociativa entre sus partes”.[3] A la luz de esta cita, es inevitable pensar en un enfoque “Transmisivo”, es decir, transmitir contenidos que se asocia al verbo “enseñar”, actividad que habitualmente todo docente realiza al momento de entregar un documento escrito y/o exponerlo frente a sus alumnos cara a cara. Desde una perspectiva conductista, enfoque que valora la relación estímulo – efecto, esta llamada “calidad del alumno” se transforma en una relación bastante estimulante si de conductas observables se refiere. Si bien es cierto, la EaD no centraliza su quehacer educativo en el “cara a cara” alumno – profesor, sí es fácil advertir que la conducta esperada por el profesor a distancia, es que ese alumno responda de manera exacta las preguntas realizadas sobre un documento enviado vía e-mail o expuesto en una Web. Si de predecir la conducta cognitiva y no física ni visible del alumno se trata, entonces, la respuesta generada por el documento en términos de conducta cognitiva, es producto de un conductismo bastante puro y exacto. “Durante muchos años, los conductistas definían al aprendizaje como un cambio en la conducta. De esta forma quedaban excluidos los aprendizajes latentes que se producen en ausencia de conductas observables”[4], o predecibles. Como dije anteriormente, a la ausencia de una conducta observable, según la premisa conductista, entonces, el llamado aprendizaje latente se evidenciaría cuando el alumno es capaz de responder y de aportar algo más teniendo como estímulo un documento para analizar. “La necesidad de que el aprendizaje se manifieste en una conducta observable solo se sigue de las asociaciones Estímulo-Respuesta, Respuesta-Estímulo, que implican una respuesta por parte del sujeto, pero no de las asociaciones Estímulo-Estímulo, que constituirían un modelo adecuado para los efectos del aprendizaje latente,(Zuriff, 1985), por lo que, dentro del conductismo, puede diferenciarse entre aprendizaje y conducta”.[5] La cita anterior, entonces, refuerza la idea que, aún en su apariencia más ortodoxa, el conductismo puede lograr aprendizajes por medio de asociaciones que no necesariamente se relacionan con “estímulo-respuesta”, o conductas observables e inmediatas. En la EaD es posible lograr estos aprendizajes latentes y a la vez reforzar significativamente.Vygotsky, frente a la relación Estimulo – Respuesta, habló de un proceso “mediador”. “En las formas superiores del comportamiento humano, el individuo modifica activamente la situación Estímulo como una parte del proceso de responder a la misma. Toda la estructura entera de esta actividad producía la conducta que Vygotsky trataba de señalar con el término mediatizar”.[6] Este argumento nos permite aseverar, al igual que con el conductismo, que el constructivismo también está presente o puede estarlo según las actividades de orden superior que psicológicamente nuestro potencial alumno realice en el proceso metacognitivo al momento de elaborar sus respuestas e iniciar una investigación o un análisis. La EaD es una activa promotora de esta “mediación” entre el alumno y los contenidos, pero va más allá, esa “mediación” se realiza a través de los aprendizajes que, al igual que en el conductismo, deja huellas latentes para condicionar y continuar un autoaprendizaje.Dentro de la dinámica estructuralista que los distintos enfoques intentan realizar, el aprendizaje como una construcción personal, la idea plateada por Vygotsky nos permite replantear el papel de la EaD en un sentido de “Estímulo”, generado una “respuesta”, tal vez, inesperada a la luz de una visión conductista, mas, rica y dinámica en posibilidades al momento de establecerse un punto “mediador”, un posible generador de una respuesta no esperada y que signifique un aprendizaje latente, como señalan algunos conductistas, o una situación modificada, inesperada, como sugiere Vygotsky. Con respecto a la estandarización en la entrega de contenidos, tal como se realiza en muchas instituciones educativas secundarias y técnicas superiores, se ha preferido, en especial en la educación superior, hablar de “materiales o malla curriculares semiabiertas”, en donde el alumno puede intercambiar y sugerir información para el dominio del grupo completo, sugiriendo lectura e incluso crear instancias educativas en donde el alumno es el protagonista.
En conclusión, es posible advertir que los tres enfoques se encuentran presentes en la EaD. Tres enfoques que guían el quehacer académico y el proceso Enseñanza – Aprendizaje. Dependerá de qué es lo que se desea obtener por parte de los educandos, de los profesionales a “reciclar”, y básicamente, también se advierte que la EaD está destinada, en esta primera etapa, a la complementariedad de la enseñanza tradicional, sin dejar de lado aquellos casos en donde su finalidad es reforzar su esencia como EaD, sin recurrir a los aspectos que hacen de la modalidad tradicional lo que es, es decir, presencialidad constante en un aula. La EaD representa una modalidad futura que habremos de dedicarle una mayor atención para que sí responda a las necesidades de cada sociedad y cultura locales.
Profesor Mario Alberto Muñoz Zepeda
Magister en Informática Educativa
REFERENCIAS
-Los Procesos Psicológicos Superiores, L.S. Vygotsky
-Teorías Cognitivas del Aprendizaje, J.L.Pozo, 5º Edición, Editorial Morata
[1] Ausuble, Novak y Hanasian, 1978, pág 37, traducción castellana.
[2] Teorías Cognitivas del Aprendizaje, J.L.Pozo, 5º Edición, Editorial Morata, Pág. 211
[3] Teorías Cognitivas del Aprendizaje, J.L.Pozo, 5º Edición, Editorial Morata, Pág. 211
[4] Teorías Cognitivas del Aprendizaje, El Conductismo como programa de investigación. J.L.Pozo, 5º Edición, Editorial Morata, Pág. 28
[5] Idem.
[6] Los Procesos Psicológicos Superiores, L.S. Vygotsky, pág. 35, introducción.
La Modalidad de “Educación a Distancia” muy lentamente comienza a orientar el quehacer educativo en virtud de una formación y capacitción permanente y, si en algo exagero, educación de “por vida”, cosa que es inevitable si no quieres quedar desfasado cuando de TIC´s se habla.
Una de las premisas muy divulgadas por muchos investigadores en el uso de las TIC´s, es que estas nuevas herramientas nos exigen cada vez más estar al día en todos los avances que se entregan a nivel de “usuarios” normales, es decir, personas comunes y corrientes que usan “internet” y todos sus servicios como una forma de comunicarse con sus semejantes, con fines investigativos y de divulgación de temas muy variados, a parte de, como es obvio, recolectar información.
Es muy importante destacar que, al incluir el uso de las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones (TIC´s) en la Modalidad de “Educación a Distancia”, las posibilidades de Formación Académica y de Capacitación Permanentes, se vuelven reales y concretas para muchos prefesionales, y es en este último punto en donde lo tutorial cobra fuerza y sentido “Virtualemente” hablando.
¿Hacia dónde nos lleva la Educación a Distancia?
Para el Profesor
Hacia un deber más exigente en relación a su actuar como tal, como guía, tutor, facilitador y creador de estrategias, generador de didácticas. Ya no es fácil admitir que muchos colegas desfasados se encuentran, y mucho más complicado es advertir y asegurar que, aún habiendo capacitación constante y dedicación por introducirlos en el uso creativo y educativo de las Tic´s, no está en ellos una real “toma de conciencia” sobre su “rol educativo y productivo en términos didácticos”.
El nuevo profesor, o más bien, el nuevo concepto de “profesor”, es algo así como, “cibernauta”, mas, nunca un loco empedernido y perdido en la “web” escribiendo cosas sin sentido, ¡NO!, nada de eso, por el contrario, el nuevo “prototipo de profesor” es el que se acerca al concepto de “tutor“, y es en este sentido en donde ahondaremos más adelante.
Para los Alumnos
- Mayor madurez cognitiva, aunque esto va de la mano con la madurez biológica.
- Mayor responsabilidad y administración de sus espacios libres o de tiempo.
- Desarrollar la concentración para dedicarse en breve lapso a un trabajo único.
-Comprensión mayor de lo “colaborativo”.
¿Cómo definir una Tutoría?
En diferentes tipos de enciclopedias y libros tangibles, como también, en infinidad de documentación virtual e intangible que podemos encontrar en la Red, lo Tutorial se tranforma en algo así como “orientador”, “guía”, “facilitador” y a la vez, profesor, propiamente tal. Si bien estos conceptos abrigan la esencia misma de tutor, actualmente, enfrentados al uso “mediador” que hacemos de la tecnología, el concepto de “tutoría” sería mucho más amplio. La pregunta que surge entonces es, ¿cuánto más?.
En el anterior artículo sobre “Cómo evaluar un Fotolog” pude vivenciar una incipiente tutoría, realizar un seguimiento constante de los aportes que cada alumna realizaba en el suyo propio y en el de sus compañeras, y debo advertir que no es tarea fácil. Si bien es cierto, a mis alumnas las tenía dos veces por semana en mi sala de computación para que colaborativamente todos aprendieramos y descubriéramos la potencialidad, las ventajas y las desventajas de esta herramienta, no todas avanzaban con la misma velocidad y destreza, no todas tenían el interés por aumentar sus habilidades en el uso de la herramienta. Con todo, a la par con guiar a las menos interesdas o a las con menos conocimientos, debía ingresar a los espacios ya construidos y administrados por ellas y mi deber era dejar mis observaciones. No tenía sentido hacérselas en clases, lo importante era que ellas mismas vivenciaran la experiencia de ser evaluadas constantemente a través de la red y por lo mismo se esmeraban en administrar muy bien sus espacios, dejando los datos solicitados y las imágenes requeridas por mí y el tema a investigar. Esta experiencia me llevó a considerar más tiempo para evaluar pero este mismo concepto se transforma y muta y se vuelve en si mismo inconsistente para la finalidad de un “tutor” virtual.
A pasos de ser un “blogfesor”
Sí, es cierto, estuve a punto de convertirme en un Blogfesor, y realmente es una ardua tarea pero si estás conciente de tu deber como Maestro, profesor y guía, lo tutorial se vuelve fácil y lentamente tú mismo te pones metas, desafíos, y eso te hace exigir lo justo y necesario, disponer de tu tiempo para ejercer lo Tutorial, y exigir de tus alumnos y alumnas el tiempo mínimo requerido y suficiente para ingresar y corregir, agregar, eliminar y colaborar con el trabajo, sea personal o en equipo. A medida que dedicas tiempo a esta labor virtual, exiges tiempo de igual manera para que se comprenda el trabajo colaborativo, no hay otra forma de hacerlo a distancia. Hoy más que nunca hemos de asumir este rol, y si nos cuesta en el mundo “real y tangible,” más todavía nos cuesta en este mundo virtual e intangible, mas, lo importante de este recurso-herramienta, es que deja registros de las intervenciones por lo tanto tu alumno no puede mentirte en su constancia y/o perseverancia ni tú mismo puedes mentir al exigir continuidad si no la reflejas en los registros de visitas.
¿Cómo llegar a ser un buen Tutor?
Mis observaciones y experiencia, me llevan a determinar algunas características sustanciales que un buen tutor virtual debe reunir en lo personal, como también, los aspectos circunstanciales que se han de dar para iniciar el desafío.
Característica Generales
1.- Poseer conocimientos básicos y algo avanzados sobre el uso de esta tecnología, no basta saber encender y apagar el computador o el ordenador, recuerda que tu labor es más que eso, debes generar instancias de crecimiento personal e individuales, persoalizadas y por ello debes conocer los recursos técnicos más actualizados posibles en materia de servicios en la Red.
2.- Lo anterior exige tiempo, esto es, horas de navegación y de exploración buscando información sobre este tema y otros a fines.
3.- Gusto por lo que haces, es decir, no sentirte obligado a tener que escribir, leer e incursionar por lugares virtuales ajenos a tu quehacer académico, recuerda que debes urgar en el “ciberespacio” buscando lo “educativo” aunque lo encontrado no esté pensado para educar.
4.- Tu labor es alentar a quien estudia, a quien lee, a quien aprende y lo hará más de tí de lo que lee a cada instante, recuerda que eres guía y amigo, eres orientador y profesor, y enseñas con tu vocación que es ejemplo, es entrega.
5.- No mal entiendas vocación, no quiero de decir tiempo “ilimitado” frente a tu monitor, no, nada de eso, por el contrario, debes darte un tiempo, un lapso límite que te permita concentrar tu mejor esfuerzo en virtud de un Aprendizaje, solamente uno, ya habrá otros días y otras horas para lo que falta, no te obseciones.
6.- Al darte un límite de tiempo también exiges lo justo a tus alumnos, así nadie pierde el tiempo y es bien aprovechado, recuerda que dando un tiempo prudente, prudentemente puedes exigir la misma dedicación a tus observaciones y esperar lo preciso como respuesta, sea en dedicación, en contenidos o en el uso de nuevas aplicaciones y servicios.
7.- Desarrolla una “Rúbrica” bien precisa explicado lo que quieres lograr con ello, lo que deben alcanzar a hacer y también ser, como también, desarrollar lo crítico y lo valórico, elementos indispensable en estos procesos de “auto-formación”, educación a distancia e investigación.
8.- Sobre cosas técnicas, un buen computador, una buena conexión a la red y tiempo bien definido, bien preciso, así evitas que este absorvente trabajo te deje sin familia y sin amigos, sin TV y sin alimentación, pues, si no delimitas tu actuar, olvídate, terminarás disecado frente al monitor obsecionado por continuar tu trabajo.
Pronto continúo……¡¡¡¡PACIENCIA!!!
Un Fotolog es un recurso que nos permite “comunicarnos” con nuestros iguales, seamos profesionales, estudiantes o grupos de amigos. Hemos de advertir que la imagen es lo más importante de este recurso, luego el texto y por último, los enlaces o link´s, como también los mensajes que ahí podemos encontrar. Es indudable que la juventud utiliza este recurso para lograr una “comunicación” permanente con su grupo de amigos, y este simple acto de “conectividad” virtual entre ellos refuerza la auto-imagen, nos permite conocer gente y desarrollar un tema en especial, por ejemplo, grupos musicales, artistas, pinturas, etc. Lo importante es que cada joven es capaz de involucrarse positivamente o negativamente con el recurso. Ahora, como profesor, yo puedo utilizar este recurso para realizar trabajos investigativos e incluso me permite evaluar el proceso en sí. ¿Cómo?
1.- Fechas de inscripción o de inicio del Fotolog, es un referente importante dentro de una cronología o de un Cronograma.
2.- Las fotos quedan registradas cronológicamente al igual que los “posteos”.
3.- La información solicitada también es registrada y de igual forma las visitas que el profesor realiza a cada Fotolog.
¿Cómo evaluar?
Observaciones
En el transcurso del proceso, es decir, del momento en que se inicia el trabajo con los alumnos, es indudable que no todos sabrán utilizar el recurso por dos razones básica:
1.- Desconocimiento del recurso (fotolog)
2.- Falta de Alfabetización Digital (no saber usar un PC)
Al margen de estas dos razones, aún así la juventud actual se lanza al aprendizaje del recurso y por ende, el aprender a usarlo se vuelve algo fácil y entretenido.
Ahora bien, si evaluamos utilizando esta “rúbrica, sin duda alguna, descubriremos que hay “criterios” de evaluación poco claros, y es por eso que debe ser aplicado para verificar cuán útil puede ser y qué modificaciones se le ha de hacer a los criterios para que se encuentren más cotextualizados.
No está demás indicar que uticé esta rúbrica para evaluar los “Fotolog” que solicité a un grupo de curso. ¿Cuál era el objetivo?
Básicamente hacerlas concientes del potencial tecnológico comunicativo que dominan y que, didácticamente, crea nuevas maneras de trabajar colaborativamente a nivel escolar, entre alumnos y alumnas, profesor y alumnos e incluso entre profesores. Es en este último aspecto que nace la posibilidad de realizar tutorías a distancia que permitiría transcender a la labor netamente de aula y, por ende, al ambito presencial logrando atisbos básicos pero importantes de “Ambientes Virtuales de Aprendizajes”.
¿Qué se logra a través de este tipo de trabajo?
Es posible asegurar que los logros más importantes serían:
1.- Potenciar el trabajo en equipo de las alumnas y alumnos, esto es, vaciar datos e información pertinente al tema solicitado y desarrollado durante un tiempo prudente verificando la regularidad de los aportes entregados por los integrantes del grupo de trabajo.
2.- Fortalecer el concepto de “trabajo colaborativo” en un sentido de “reflexión” constante y permanente por parte de los integrantes, esto es, no agregar textos y más textos a lo anterior, más bien, establecer conexiones conceptuales con una o más ideas “vertidas” con anterioridad y desarrollarlas con mayor ahínco y pertinencia, haciendo notar una mayor comprensión de lo aprendido.
3.- Orientar la labor docente hacia el ámbito de la tutoría y guía que a lo meramente evaluativo. Con esto se permite realizar un seguimiento del trabajo, del proceso y por lo mismo, evaluar más la evolución del trabajo que los resultados.
Blogs, Fotologs y otras cosas similares, ¿Educativos?
Publicado Octubre 28, 2006 Uncategorized 5 CommentsIntroducción
Los servicios ofrecidos por la red son muy variado y sin lugar a dudas despiertan el interés de todo el mundo y, en especial, de nuestros jóvenes. Es muy común ver cómo nuestros adolescentes, a penas tienen la posibilidad de ir a la Sala de Computación, la primera acción a realizar es abrir sus correos, su fotolog, su blog o el chat, herramientas que por si solas generan expectativas de todo tipo entre ellos. Es que, por algo vivimos la vorágine de las comunicaciones, y junto a la telefonía celular, mayores son las expectativas comunicacionales que los mercados generan para las grandes empresas relacionadas con el rubro. Y a medida que la tecnología nos permite este intercambio inmediato de datos e información, esta comunicación permanente entre los distintos componente de nuestra sociedad, a la par vivimos un anacronismo latente en el mundo de la Educación, pues, mientras la tecnología comunicacional y de información ya nos permite recorrer el mundo virtualmente y acceder a fuentes de conocimientos, antes, privativa para unos pocos, la forma de comunicarnos y de buscar la información, y la manera de Enseñar y de lograr Aprendizajes, están muy distantes la una de la otra. Tal vez lo comunicacional es educar y la Educación es comunicacional, y es precisamente este el tema que desarrollo a continuación, de cómo los servicios ofrecidos por Internet pueden ser tomados por el profesor y, a través de ellos conducir a nuestros jóvenes aprendices, al logro de procesos cognitivos más elaborados partiendo de simples herramientas que ya conocen más que nosotros.
Blogs y Fotologs,¿qué buscan?
Los jóvenes afianzan sus lazos afectivos mediante los fotolog y los blogs. Está demás profundizar el sentido de pertenencia que se desarrolla virtualmente cuando nuestros adolescentes ven mensajes muy variados en sus respectivos espacios, es decir, en esos casos, la autoestima se refuerza al saberse “atractivos” y “atractivas”, y como primera premisa inherente al proceso comunicacional básico, podemos confirmar que lo afectivo es importante cuando se trata de establecer y desarrollar un proceso comunicacional, en estos casos, entre un “emisor” potencial, su personalidad, su autoestima, su imagen, y sus “receptores o receptoras”, la comunidad juvenil inmediata que le admira y le atrae.Dos jóvenes amigos me permitieron incluir sus espacios, el de Raisa y el de Felipe. Ahora, respondiendo a la pregunta inicial, Qué busca un Fotolog o un Blog?, a mi entender la respuesta apunta al área afectiva y emotiva, a la creatividad y a los intereses personales de cada usuario, pero no de cualquier usuario, más bien, de uno con un perfíl psicológico bien definido. En el caso de los Blogs o Bitácoras virtuales, es posible evidenciar potencialidades ligadas a las comunicaciones, al estudio, al auto aprendizaje, no todos los blogs que veamos son buenos, pero muchos reflejan el Alma de su autor, esta sensibilidad se refleja en los textos, en sus observaciones y en las imágenes. Los Fotolog, algo más cercanos a los adolescentes, nos permiten observar la gran nececidad de comunicarse, la gran necesidad de autoidentificarse con el medio, en este caso, un medio virtual pero que le sirve de referente frente a sus inquietudes y sentimientos más íntimos, así, a través de estas herramientas, es posible asegurar que hay un reforzamiento de la autoestima y de la personalidad, y por qué no decirlo, un sentido de pertenencia que cada vez se hace más necesario cuando el concepto de familia está tan diseminado por diferentes razones
Blog que intenta ser Educativo
Un amigo profesor, Patricio Contreras, desde hace un tiempo ha venido escribiendo todo lo relacionado con su asignatura de Lenguaje y Comunicación en un Blog que habilitó hace más de un año. La idea inicial es tener en la red un espacio virtual con los contenidos o las materias que ha de desarrollar en sus clases durante el año, es un material de consulta al cual sus alumnos acceden desde sus casas, cibercafés o desde el mismo liceo, siendo un problema cuando, desde la sala misma de computación, más de 20 computadores intentan acceder al mismo sitio. Cuando intentó realizar la experiencia inicial, algo de frustración percibí en su mirada, mas, como buen profesor, hizo que sus alumnas ingresaran a través del atributo de “administrador” del Blog, pudiendo realizar algo de lo que había planificado. Lo cierto es que, fue en ese momento que ambos descubrimos que, cuando se ha de trabajar virtualmente en espacios gratuitos y de manera colectiva, la accesibilidad es un elemento digno de considerar, es una prioridad. Tiempo después, resignado, optó por dejar este espacio habilitado como medio de consula concerniente a su asignatura, siendo sus alumnas más entusiastas las que responden sus cuestionarios y de vez en cuando interactúan cuando alguna situación así lo amerita. .
Administradores de Contenidos
Emulando la idea de mi amigo Patricio, pensé ambiciosamente, en algo más grande, y es así como descubrí a Drupal y sus Administradores de Contenidos, espacio gratuitos en donde como Administradores podemos poner temas a discusión, generar encuestas y dar permisos a los distintos usuarios que se vayan inscribiendo, es así como organicé mi administrador de contenidos Música Popular, espacio que intenté convertir en un referente de contenidos cuando pudiera trabajar a distancia con mis alumnos. En el espacio virtual incorporé elementos propios de mi asignatura y que comúnmente utilizo, incluí actividades para que hubiera algo de “interactividad”, caro que esas actividades respondes más a la idea de “instrucción asistida por computadoras”, tema que trataré más adelante. Si ya visitaste el sitio, agregué preguntas y los links necesarios para acceder a los lugares en donde es posible encontrar las respuestas, también hay enlaces a otras páginas relacionadas con el tema musical en general e incluí encuestas. La participación se produjo en la medida que insistía en mis clases en visitarla, mas, fue un espacio virtual de “referencia” sobre algunas ideas expuestas en aula, pero no era obligatorio acceder a ella y responder o dejar mensajes o respuestas a los temas desarrollados, todo esto, en virtud de consideraciones varias, como, por ejemplo, que no todos tienen igual acceso al recurso “internet”. Si quieres desarrollar tu propio espacio virtual y administrar contenidos, visita ijijiji.com o mi arroba.com y descubrirás bastantes herramientas que nos pueden ser útiles en nuestro que hacer educativo.
Foros, debate y comunidades
Junto a los Blogs y a los Administradores de contenidos, encontramos los muy conocidos Foros, servicios gratuitos que son ofrecidos para crear pequeñas sociedades de debates sobre temas comunes, política, sexo, tecnología, poesía, en fín. Empeñado en incorporar estas herramientas al proceso educativo, también experimenté con un Foro, cosa que resultó bien interesante desde una perspectiva intelectual, no así, desde lo educacional propiamente tal. Si bien es cierto, la herramienta o servicio de Foros es muy beneficioso para trabajar con grupos a distancia, para muchos no son muy atractivos en su formato de presentación, pero, al igual que los servicios de Blogs y Administradores, un Foro también tiene “directivas” de seguridad y accesos restrigidos, es decir, también es posible administrar una “discusión o un debate”, y si es posible, evaluar por los argumentos expuestos y el desarrollo de éstos a cada participante, a cada alumno.
Canales de Chats, otra alternativa para generar interacción
Otra herramienta muy interesante y que puede garantizar un intercambio de opiniones y debate pero de manera sincrónica, son los canales de Chat. En este ejemplo, si nos pusiéramos de acuerdo, tendríamos un espacio exclusivo entre los participantes que nos interesan y sin intervenciones de terceros. Como servicio tiene sus reglas y antes de ingresar deberás inscribirte, algo habitual en estas herramientas. El Link o enlaces puesto sobre este párrafo está activo, es posible inscribirse y si te interesa urgar en este servicio haz clic Aquí
¿Qué es un BlogFesor?
Antes de explicar el concepto de BlogFesor te recomiendo que leas el siguiente artículo y gustosamente respondas el Test que está incluído, ¿serás un BlogFesor?
Bien, si no lo leíste, aún así te orientaré en el concepto, pero, más que elaboración, se trata de mi modesta opinión a razón de lo indagado, explorado y realizado. En términos simples, un BlogFesor es un blog que está pensado, elaborado, estructurado y administrado desde una perspectiva formativa y educativa. Cierto es, primero, definir el término “educativo” en la Web y asociarlo a lo formativo e incluso a lo comunicacional. Ya pronto indagaremos en ello, mas, lo que nos interesa es tomar conciencia nosotros, como profesores que somos, guías y tutores, y facilitadores de Aprendizajes, lo importante que es en estos momentos el poder crear y manejar estos espacios virtuales que, de mil formas son utilizados por todo tipo de profesionales, especialmente por aquellos vinculados a las comunicaciones, a la política, a la farándula y al deporte, entonces, frente a esta realidad “medial”, ¿por qué no nosotros? Un BlogFesor a parte de ser una muy útil herramienta, es también una actitud del maestro por estar vigente, por conducir el aprendizaje cueste lo que cueste. Y si de actitud se trata te sugiero que leas el Manifiesto del Blogfesor ¿Qué te parece?
Ahora, ¿Conoces las Webquest? Es tiempo, entonces, que también ahondemos este recurso que es una herramienta educativa y ya está pensada para trabajar colaborativamente con grupos de alumnos. Claro que, es mi modesta opinión, la actitud de BlogFesor ha de estar primero bien afianzada antes de incursionar con una WebQuest.
WebQuest, un formato para trabajo colaborativo
Para que sepas bien lo que es una WebQuest, te recomiendo visitar el sitio elaborado por una profesora, Isabel Perez Torres, es muy bueno, recórrelo y luego lee mis reflexiones. También te recomiendo ingresar a Phpwebquest, es un muy buen espacio dedicado al tema y te ofrecen el servicio para crear tu propia WebQuest, házlo.
Una webquest es un formato hecho y estructurado para lograr que nuestros alumnos puedan realizar trabajos investigativos y a la vez colaborativo, una investigación que permita asumir “roles” en el trabajo de equipo, un coordinador del trabajo, un investigador, un colaborador, en fin, roles que se han de asumir con responsabilidad y que será supervisado por nosotros, el profesor. Permite y exige un trabajo colaborativo por que no se trata de anexar partes inconexas unas de otras, más bien, es obligación que cada integrante del equipo realice su contribución después de la lectura. Ese aporte consistiría en proponer nuevos sitios de la red en donde buscar información, tal vez, leer, re-leer lo que los otros han escrito o encontrado y extraer ideas generales, en fín; un trabajo colaborativo real. Ahora, este recurso, el de las webquest, ¿ha de ser usado tan solo para la educación o modalidad a distancia? Si bien, en esencia responde a esa modalidad, su estructura organizativa está diseñada y pensada para trabajar en la modalidad tradicional, siendo en sí misma, una herramienta “motivacional” y a la vez introductoria al trabajo colaborativo. El profesor Domingo Méndez, español, tiene varios escritos sobre cómo integrar esta herramienta al currículum, si te interesa, haz clic aquí. Como ves, el afán investigativo de muchos profesores comienza a generar aportes importantes sobre “cómo integrar las Tics a nuestro quehacer educativo”. El Blog del Profesor D. Méndez es muy bueno, visítalo. También puedes buscar Webquest de varias asignaturas o sectores aquí, claro que, antes de ingresar, deberás inscribirte como usuario, recibir un e-mail de confirmación y luego activar tu código. Las Webquest son una herramienta más que podemos incluir y utilizar como “estrategias” para lograr aprendizajes reales, mas, no tanto en conocimientos, que sí son importantes, como en actitudes y responsabilidades asumiendo roles que deben ser bien asumidos para lograr lo que se les pide.
La Webquest como estrategia de aprendizaje
Esta herramienta encuentra su sentido en la medida que nos permite contextualizar un problema, esto es, presentar un “estudio de Caso”, aportar antecedentes y pedir soluciones. Es indudable que presentar un problema podría ser de dos formas; por recepción , esto sería, el profesor explica y el alumno comprende según sus conocimientos previos, y, la otra posibilidad sería a través de descubrimientos de problemas. Está demás decir que a través de un descubrimiento, se produce una internalización del problema y se busca una solución. Las WebQuest presentan una muy buena alternativa para crear y desarrollar “estudios de casos” y buscar las soluciones pertinentes. Así mismo, este trabajo es el inicio de lo colaborativo, del esfuerzo compartido, ¿qué mejor manera de insertar las tics en el currículum?
Entre los expertos docentes en el uso de este recurso estratégico,también se habla de caza de tesoros, esta estrategia implica descubrir las respuestas o desarrollar respuestas en base a un material entregado por el docente, sin embargo, una WebQuest es algo más y mucho más que eso, y, por lo general, abordan temas transversales con un sentido horizontal, esto es, investigaciones que abarcan un gran espectro del currículum.
YouTube, compartiendo archivos fílmicos
YouTube es un espacio que tiene por finalidad compartir archivos filmicos de todo tipo, desde música docta hasta animaciones en Flash, para los fanáticos de los Vídeo Clips de antaño es un sitio maravilloso, especialmente para músicos y estudionsos en la materia, mas, no todo es música, también es posible encontrar ejemplos varios de muchas materias o contenidos relacionados con nuestras asignaturas. Por ejemplo, soy un fanático de Cat Stevens, si haces clic en el link correspondiente, ¡¡Fantástico!!, …
Y otras cosas más de interés…
Pero no tan solo de YouTube vive un buen BlogFesor, también hay otros recursos interesante, por ejemplo,si eres un amante de la música clasica, de los grandes maestros de la música, qué mejor, ingresa a Midi Files y disfruta las más bellas obras musicales en Midi, claro está, y podrás escucharlas mientras navegas o trabajas, también las podrás bajar y si eres músico, nuevamente, ¡¡¡Fantástico!!!, puedes guardar los archivo para luego interpretarlos, si quieres. También, si eres amante de de la lectura y te gusta escribir poemas, ingresa a Libros Gratis y disfruta como auto didacta o inscríbete y participa con tus alumnos, es muy bueno.
Reflexiones y Conclusiones finales
Los datos expuestos en este breve compendio informativo no son más que eso, un aporte informativo sobre algunos recursos que se ofrecen a modo de servicios gratuitos por internet.
Si bien es cierto, lo expuesto es tan solo información, de igual manera, cuando vaciamos contenidos sobre nuestras respectivas áreas de conocimientos, sea Lenguaje, Ciencias, Matemáticas, etc., etc., y etc., no estamos más que vaciando información en estas herramientas, sea un Blog, un Fotolog, un Administrador de Contenidos o una Webquest.
Nuestros alumnos y alumnas nos llevan la delantera en muchos aspectos, dominan el lenguaje del ciberespacio, manejan el recurso computacional mucho mejor que nosotros y, mejor aún, se comunican entre ellos. Nosotros, en cambio, aún nos mantenemos en una etapa inicial, solo buscar información que luego ni siquiera procesamos.
Es que ellos nacieron con esta tecnología, dirá más de alguien, pero eso no es excusa para no apropiársela, para no indagar sobre su potencialidad comunicacional y por ende, educativa. La información está en la red, ellos, nuestros alumnos, la consumen, la digieren y les influye, les afecta, les modifica sus actitudes, sus valores, e incluso, sus conductas.
Estas herramientas son un potencial comunicativo que ya dominan plenamente, no sin antes, advertir que muy diferentes razones tienen para utilizarlas, siendo la búsqueda de identidad y auto valorarse como personas, lo más importante de considerar como motivos reales del uso.
Es entonces, a la luz de estas evidencias motivacionales, que nosotros hemos de tomar estos servicios y comenzar a utilizarlos dándoles una orientación debida, es decir, comunicar y a la vez educar. Utilizadas de manera educativa y formativa, nos pueden servir como agentes generadores de motivación y de interés por un contenido determinado. Usadas desde una perspectiva comunicacional, educativa y formativa, se transforman en elementos estratégicos, que mantienen la atención del alumno por saberse guiados y corregidos de vez en cuando, por su profesor tutor y guía. En estos casos, lo afectivo tomo un papel importante, pues, el acto comunicacional es un proceso recíproco, en donde un Emisor y un Receptor interactúan por medio de un canal y utilizando un código establecido por mutuo acuerdo. En estos casos, el solo hecho de leer y responder al alumno, y viceversa, genera una interactividad muy rica en términos afectivos y emotivos, y, por consiguiente, la relación profesor-alumno, vía espacios virtuales de aprendizajes, se afianza de mejor manera. Es indudable que la relación “cara a cara” de las aulas tradicionales jamás podrá ser reemplazada, pero sí enriquecida a través de estos recursos que extienden el proceso comunicativo educativo más allá de los espacios y horarios establecidos, dándole voz al sin voz, al tímido, dándole privacidad y confianza, y al que tiene problemas de aprendizaje, respetando sus ritmos. Tampoco quiero decir que, usando estos recursos, el profesor deberá trabajar a destiempo, es decir, en horario fuera de lo establecido, si eres un “blogfesor”, como lo dice el manifiesto antes expuesto, claro, en ese caso, indudablemente será bajo tú responsabilidad, y no de terceros.
Es que, la inserción de estos recursos, pasa por la actitud del profesor, en su deseo de apropiarse del recurso para crear instancias educativas vía internet, vía web, vía espacios educativos virtuales. Es el profesor el personaje central de esta historia y de este desafío, nuestros alumnos ya conocen lo intangible, somos nosotros a quienes nos cuesta aún relacionarnos con toda esta novedosa manera de comunicarse. La educación es Comunicación, comunicando educo e instruyo, las modalidades podrán ser muy variadas, pero el fin último es el mismo, lograr aprendizajes que generen cambios en nuestros niños y adolescentes, cambios que se reflejen en el lenguaje escrito, por ejemplo, en las actitudes y en las conductas. Cambios en la capacidad de observar y de analizar, de criticar y de elaborar soluciones, identificar problemas y a la vez, buscar eficientemente en la Red las posibles alternativas requeridas.
Profesor Mario A. Muñoz Zepeda.
Primer Paso
Evaluar los intereses y las motivaciones de los alumnos, y no precisamente en relación al uso de las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones (Tics), más bien, considerando los intereses relacionados con sus conocimientos, su afectividad y sus expectativas en los estudios.
Es precisamente en este punto en donde el concepto de Tecnología Educativa Apropiada expuesto por Beatriz Fainholc es de vital importancia pues, al considerar elementos atingentes al entorno socio-cultural del alumno, “ideas inclusoras“, como explica Ausubel cuando explica sobre lo significativo, así, del mismo modo, pero desde una perspectiva “socio-cultural e incluso étnica”, es posible descubrir elementos motivacionales que generen un proceso de “asimilación y apropiación” de la realidad inmediata que puede ser interpretada o descubierta y proyectada a través de las Tics. Una Metodología que busque, primeramente apropiarse de la realidad inmediata, para luego considerar la actitud crítica que se ha de desarrollar en los alumnos hacia las mismas tecnologías y hacia la realidad de la cual provienen, permitiría contextualizar el uso del recurso según sus propias necesidades de aprendizajes. Pero ¿cómo podemos llevar a la práctica esta primera pauta o paso inicial?….
Supuestos
Nuestros jóvenes alumnos se manejan muy bien con las herramientas comunicativas que Internet ofrece, Chat, correos, fotolog, blogs, etc., de hecho, consumen varias horas al día en esta actividad, y por lo tanto, motivación, interés e identidad encuentran en la red. Con este supuesto inicial, identificamos de inmediato que nuestros jóvenes se relacionan con sus iguales a través de estas herramientas. Del mismo modo, entre ellos mismos ejercen un sentido crítico en cuanto al uso de estas, por lo tanto, sabiendo que manejan de manera habitual estos recursos, y a la vez que han desarrollado un sentido crítico sobre las mismas, elaboro una primera tentativa de inclusión social mediada por las Tics..:
De manera guiada, visitamos tres sitios webs que reflejen algo de sus realidades, tres sitios diferentes que tratan un mismo tema con distintos grados de profundidad y con diferentes estilos de presentación. Es en este punto en donde nosotros, docentes y guías facilitadores del análisis comparativo, hemos de destacar las diferencias y las similitudes, claro que, nosotros las hemos de tener muy claramente definidas e identificadas previamente, antes de hacer las “visitas virtuales” con ellos, nuestros alumnos, para luego, en el proceso mismo, iniciar el análisis. Esta estrategia nos llevaría a:
1.- Descubrir similitudes y diferencias entre los sitios visitados.
2.- Agudizar el sentido de observación en relación a los detalles gráficos y de contenidos.
3.- Discernir entre cuáles presentan mejor el “tema o contenido” y cuán desarrollados se encuentran.
4.- Evidenciar, a través de la actitud del alumno, el grado de interés por el tema “observado”.
5.- Descubrir las habilidades comunicativas que tiene al momento de expresar oralmente el análisis.
6.- Evidenciar los conocimientos previos en relación al uso del recurso informático en comparación con el resto del grupo de trabajo.
7.- Despertar y desarrollar habilidades comunicativas ético-sociales y solidarias al observar que explican y/o guían a otros iguales a manejar el recurso o a observar las similitudes o diferencias.
8.-Descubrir los grados de representatividad de cada sitio webs.
9.-Desarrollar el sentido crítico a lo expuesto virtualmente y rescatar lo positivo de cada presentación.
Sin embargo, aún no estoy realmente convencido de lo expuesto como primera etapa, ¿por qué? Tal vez he ahondado demasiado en mis observaciones, y por lo mismo, me convencen otras que aquellas que intentan “democratizar” el acceso al recurso. Quizás la pregunta correcta debe ser ¿qué aprenden usando las Tics?, que engañarnos e intentar imponer aprendizajes que no necesariamente son logrados a través del recurso informático,… ¿qué queremos que aprendan? Sabemos que se producen aprendizajes, mas, ¿a qué profundidad cognitiva?
Mario A. Muñoz Zepeda Profesor
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 2.0 License.
–>
Enfrentados a incorporar las Tics en nuestro quehacer educativo, hemos primero de definir qué entendemos por Metodología. De manera sencilla podemos decir que una metodología es un proceso o una forma de entregar un contenido, realizar una actividad o intervenir pedagógicamente en un proceso educativo. Esta definición, indudablemente, está sujeta a modificaciones según las experiencias y los objetivos que cada docente haya desarrollado en sus aulas correspondientes.
Cuando hablamos de contenidos hablamos de conocimientos estructurados lógicamente y que hemos de “mediar” para que nuestros alumnos sean capaces de comprenderlos, asociarlos con sus conocimientos previos y, en teoría, puedan encontrales un sentido y un significado, en simples palabras, una significación. La idea de “mediar contenidos“, concepto que, con la inserción de las Tics en el proceso educativo, comienza a ser muy utilizado, significa, someramente, descubrir, de manera bien precisa un objeto de aprendizaje y desarrollarlo hasta convertirlo en un aprendizaje significativo. Para Ausubel un aprendizaje significativo es “cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) un objeto, concepto, idea, con lo que el alumno ya sabe“, esto es, cuando el alumno afianza lo aprendido gracias a sus conocimientos y habilidades previas. A partir de este concepto fundamental, la metodología empleada deberá diagnosticar primero esos saberes previos, esos intereses e inquietudes, esas motivaciones y razones que generan en el alumno el deseo de continuar con lo propuesto por el profesor, en caso contrario, la descontextualización que fije el profesor como meta o propósito de sus actividades, vía una metodología incoherente con la realidad inmediata del alumno, producirá una apatía que no permitirá que las Tics sean empleadas para desarrollar más aún las habilidades ni profundizar los conocimientos diagnosticados.
A partir de la premisa anterior, la relacionada con el aprendizaje significativo, nuestras metodologías que busquen incorporar las Tics a nuestra labor docente, primero que nada han de comprender muy bien esta idea esencial sobre un aprendizaje real..
Pensando y Creando una Meotodología
Lo primero que pienso al hablar de Metodología es en un “orden”, en un procedimiento, en etapas previamente pensadas para luego llevarlas a la práctica según lo que se desea lograr. Así, una Metodología habrá de ser una especie de”búsqueda constante” del cómo focalizar el uso de las Tics en función de ciertos Aprendizajes, o más bien, cómo esos Aprendizajes se evidencian o se generan en la mediación pedagógica permanente que como docente-faciitador realizo a través de las Tics. Una Metodología así pensanda nos debiera entregar certidumbres con respecto a los Aprendizajes esperados.
Para cada realidad ha de haber una metodología, como para cada nivel o grupo de curso, una estructuración lógica según sus edades, intereses y motivaciones. Una metodología ha de estar contextualizada a la realidad local y especialmente a la realidad sociocultural de los alumnos y alumnas. Con esto no quiero decir que ese tipo de realidades determinará un tipo de metodología, pero sí habrán de ser elementos a considerar.
Las Tics y los Aprendizajes Significativos
De acuerdo a Ausubel, un aprendizaje significativo se logra cuando ese aprendizaje puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, pero el mismo Ausubel explica que no se trata de simples asociaciones de conceptos e ideas, como cuando memorizamos palabras y, para recordarlas, las vemos asociadas con ideas o conceptos previos, un aprendizaje significativo es más que eso, es cuando puede incorporarse a las estructuras de conocimiento que posee el sujeto, es decir, cuando el nuevo material adquiere sifnificado a partir de su relación con conocimientos anteriores. Es entonces, a partir de esta primera premisa que iniciamos la elaboración de un esbozo de metodología que permita integrar las Tics al proceso de enseñanza – aprendizaje, o más bien, establecer bien los aprendizajes que pretendemos lograr incorporando las Tics al proceso de Enseñanza siendo mediadores en este fabuloso intento.
Mario A. Muñoz Zepeda – Profesor
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 2.0 License.
–>
Las variables enunciadas en el escrito anterior provocan actitudes y conductas muchas veces reñidas con lo que, como profesores, pretendemos lograr cuando planificamos una actividad que incluya el uso de los computadores. Es muy común observar que el alumno fácilmente se aleja de lo que pretendemos realizar y asume una independencia casi plena frente al monitor, asume que ya nadie le controla, abre su correo, el chat, su fotolog, en fin, asume una actitud independiente y de auterrealización indiscutible frente a sus amigos, comenta lo que ve, induce a otros a ingresar a los mismo sitios y vemos una transformación increíble en esa persona. Observando estas conductas me pregunto, ¿actuarían así, con la misma convicción y seguridad en el manejo del recurso, estando frente a una estantería repleta de libros, como es en una Biblioteca? Sabemos de antemano que no, en ningún caso sería igual, salvo para algunos alumnos cuyos intereses, motivaciones y habilidades previas y conocimientos, les permitiría descubrir cierto atractivo el estar en una Biblioteca.
La idea central es descubrir o más bien determinar básicamente que el actuar del alumno, su conducta, su actitud, si bien es cierto, está en parte determinada de cierto modo por las variables antes señaladas, es la actitud del profesor, su seguridad y claridad en plantear los trabajos mediados por las Tics, que realmente producen el efecto real que se quiere lograr, es decir, inducir a la indagación, búsqueda, análisis y reflexión sobre la información encontrada en la Red, para luego, con elementos de juicio entregados por el docente, el alumno pueda ejercer o asumir una actitud crítica frente al recurso en sí, como también a lo que ofrece como producto, como servicio, como medio de comunicación e información. Ya pronto ahondaré el rol que le cabe al profesor y su participación real y decisiva en función del logro real de Aprendizajes.
¿Cuál es el Rol del Profesor?
Este tema es muy complejo e implica muchas aristas no muy fáciles de eludir. Creo que el drama del docente en términos económicos es una ralidad idéntica en muchos rincónes del continente pero, enfrentados a la vorágine de los cambios muy diversos que afectan en mundo de la educación, es importante que los docentes sean capaces de indpendizarse del sistema. ¿Cómo?
-
Creando instancias virtuales de trabajo colaborativo y no esperar que instituciones planifiquen esas actividades y desafíos docentes.
-
Conjugar el trabajo de aula con el trabajo virtual, es decir, definir aspectos claves a desarrollar en los alumnos que pueden ser más elocuentes vía red a través de los llamados AVA, (Ambientes Virtuales de Aprendizajes)
-
Practicar la creatividad a través de nuevsa maneras de trabajar las Tic pero no con grandes grupos, más bien, con grupos selectos y dedicados.
-
Comprender que no todos están preparados para trabajar virtualmente, recordando que a la edad adolescente, son más las tentaciones y gustos personales que motivan a “navegar por la red” que ser productivo.
-
Estar concientes que las Tic no soluciona nada en cuanto a Aprendizajes se refiere, más bien, amplía las posibilidades de comprender los llamados “rítmos de Aprendizajes”, que, en momentos de “problemas de aprendizajes”, las Tic en algo nos pueden ayudar, sea reforzando ciertos contenidos y estimulando la creatividad a través de ciertas herramientas virtuales.
-
Saber que no somos profesores de computación, más bien, asesores en el proceso de cómo utilizar las Tic para que nuestros alumnos sean capaces de ser responsables de sus propios aprendizajes.
-
Recalcar a nuestros alunmos que, más que buscar y encontrar información, es descubrir las potencialidades que la Red y sus herramientas nos ofrecen para nuestro propio desarrollo personal, profesional y laboral.
Como pueden leer, nuestro desafío va más allá de las aulas, es menester que nosotros mismos seamos capaces de generarnos los espacios virtuales que nos permitirán ganar tiempo en mantener redes de contenidos y/o secuencias de aprendizajes óptimas para nuestros alumnos para luego, a medida que las realidades lo ameriten, transformarnos en “Blogsfesores” reales y creativos.
La meta no es dominar en la Red, el objetivo es ser inteligentes en el uso de los recursos que nos facilitará, a “posteriori”, trabajar con alumnos y profesionales más concientes del rol responsable que han de asumir en la formación de las nuevas generaciones.
http://www.ticeducativo.cl
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 2.0 License.
Introducción
Hace unos días me preguntaba sobre las variables que pueden incidir en el buen uso del recurso informático cuando se lleva a un grupo de curso a la sala de computación.
Primero pensé que los horarios, las asignaturas y las capacidades de las mismas alumnas, como también sus intereses, podrían resaltar diferencias importantes al momento de constatar o evidenciar el uso productivo del recurso. Y es que sí tienen que ver estas variables con el real uso productivo del recurso, pero no son variables determinantes, es decir, en si mismas no garantizan ni determinan un buen o mal uso del tiempo de trabajo en la Sala de Computación ni la productividad de las actividades palnificadas.
Aquellas alumnas o alumnos que son de Cursos muy bien catalogados realizan sus trabajos de forma casi idéntica a aquellos otros grupos de Cursos que no cuentan con una buena apreciación de parte de los profesores. Entendamos como “trabajos” aquellas tareas o actividades sencillas frente al compudator como, buscar tal o cual información en internet, o construir una secuencia de diapositivas en Power point, resumiendo bastantes ideas y conceptos.
Después de observaciones constantes, la “Calidad” del alumno o del grupo de alumnos, esto es, habilidades y destrezas y conocimientos previos muy bien afianzados desde etapas anteriores, no garantiza en absoluto la disciplina y el correcto uso del recurso informático, por lo tanto, y a la luz de esta realidad, deseché por completo la idea de concebir buenos resultados según las habilidades, destrezas y conocimientos previos en la consecución de los objetivos de trabajo fijados por el profesor en la Sala de Computación, como también, concebir las otras variables enunciadas, como factores importantes al momento de evaluar el logro o no logro de los objetivos fijados previamente.
Los conocimientos previos sobre el uso y el manejo de las Tics permiten que el alumno sea más rápido en lograr resultados al momento de pedirle “una búsqueda” en internet. Ese alumno está en mejor situación que aquel que no está “alfabetizado informáticamente“, sin embargo, el alumno que tiene esa cultura previa, también muestra evidencias de no logra concentrarse en las tareas asignadas por el profesor y fácilmente termina por ceder a la tentación de seguir a la mayoría del grupo, esto es, chatear, disfrutar los Blogs y los Fotologs de los amigos o el propio, como también, dedicarse a desarrollar cualquier otra actividad vía “Tics” sin tener relación alguna con lo que se le pide.
Las variables que enuncio como posibles causas que generan buenas y/o malas conductas y por ende, actitudes proactivas o negativas en virtud de aprendizajes precisos, no parecen ser lo suficientemente convincentes como para aventurarse en afirmar que estos aspectos: “los horarios, las asignaturas, el grupo de curso en cuanto a su calidad y los intereses individuales,” puedan asegurar aprendizajes reales, más bien, y considerando mis observaciones, la conducta adecuada, la actitud y la posibilidad de motivar y despertar el interés por realizar las “tareas” planificadas por el docente mediando el proceso a través de las Tics, sería un trabajo privativo y exclusivo del profesor, del docente, más que otros factores externos. En pocas palabras, el profesor se transforma en la “constante” que permitiría alcanzar los objetivos fijados para la actividad, sin desconocer que las “ supuestas variables indicadas, en algo también influyen en el logro o no logro de ciertos aspectos de un aprendizaje y en la actittud y conducta del quehacer en el aula.
Del mismo modo, de manera empírica y a través de observaciones sistemáticas, otra variable podría considerarse como atingente a la disposición del “autoaprendizaje vía Tics o a la actitud de realizar las actividades encomendadas por el docente en la Sala de Computación, y esta variable sería, posiblemente, la sociabilidad del alumno o la alumna. A mayor grado de sociabilidad, mayor posibilidad de trabajo colaborativo, a menor sociabilidad, mayor el proceso de “autoaprendizaje, claro que, estas aseveraciones son meramente supuestos que aún debiera confirmar. Según esta premisa estaría asegurando que habría diferencias en los estilos o formas de aprendizajes según los grados de sociabilidad de cada aprendíz, es decir, unos más aptos al trabajo colaborativo y otros al trabajo individual, cosa que se evidencia en el solo momento de verlos trabajar frente a cada cumputador. Es importante destacar, claro está, que en el uso del recurso, aquellos alumnos con conocimientos y habilidades previas, están en mejores condiciones de trabajo con las Tics que aquellos otros que no los tienen.
Para terminar es bueno decir que estas variables son consideradas siempre y en todo lugar, no tan solo en la sala de computación, mas, siendo la sola presencia del recurso Tics, una especie de agente motivador y catalizador por excelencia, una variable que induce a manifestar habilidades de manejo y conocimientos previos sobre la herramienta en sí o, en sí mismas, a través del uso de la herramienta, se evidencian procesos mentales que reflejan y nos advierten, nos guían en el “cómo aprenden nuestros alumnos.
Gracias por sus comentarios
Mario A. Muñoz Zepeda – Profesor.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 2.0 License.
–>
..
Comentarios recientes